一块黑板、三尺讲台，是潘绽绽15年工作的“主阵地”。身为语文老师，她将自己大部分的时间和精力放在了学生身上，在“传道授业解惑”的路上，逐渐成了学生和家长们信赖的“靠谱老师”。

任务群学习，调动学生上课积极性

制定教学计划、梳理课堂内容、优化教学环节……这是潘绽绽除了上课以外，每天都要在学校做的事。

“我现在教的是六年级学生，他们已经慢慢开始有了自己的想法，因此在教学过程，鼓励孩子们自行掌握学习方法，进行小组合作，提高实践能力很重要。”潘绽绽说，教学中，她习惯于通过任务群的学习方式，将单篇课文的教学和整个单元相联系起来，引导学生们参透学习目标，了解学习任务。

例如，六年级语文书中的某一单元，分别为《鲁冰逊漂流记》《尼尔斯的骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》这三篇课文。

“在第一课时的教学中，我会引导孩子们先了解故事梗概的组成部分，根据上课情况进行针对性评价；然后在第二课时深入推进，鼓励孩子们通过思维导图的模式梳理梗概要点；第三课时，则放手让孩子们自行开展小组讨论，理解文章中人物的性格、动作、语言、神态，总结经验，最后落实单元语文要素。”潘绽绽说，这种教学模式，不仅营造了良好的课堂气氛，也在极大程度上调动了学生上课的积极性。

学会放手，让学生们相互督促学习

在潘绽绽看来，现如今的孩子，自主性和个性相对较强，因此在教学方面，老师除了要当好“传授者”和“指导者”以外，也可以另辟蹊径，学会“放手”让学生们相互督促，互相学习。

“我们班有特殊的结对政策，鼓励好学生带成绩相对薄弱的学生一起学习，或参与到校园的各种活动中，例如值日、教室布置以及校园展览等，让孩子们形成合作意识，增强凝聚力。”潘绽绽说，为了形成“人人有事做”的良好氛围，班级每天还会指定一名学生做“每日班长”，对教室里的卫生情况、同学之间的纪律情况进行监督。相对于班委这种每学期固定的“角色”，“每日班长”这种流动监管的模式，让每个学生都能成为班级的“小主人”，则更有利于孩子们日常的行为规范和自我督促。

潘绽绽告诉记者，她班上有个很开朗的小男生，平时会不自觉在课堂、课后和同学讲悄悄话，影响班级纪律。

“每次被老师发现以后，这个男生总是矢口否认自己的行为，于是我就特意让他在做‘每日班长’那一天，仔细观察台下其他同学说悄悄话的行为，‘让同学成为他的镜子’。”潘绽绽说，果然，“以身作则”的效果很显著。一天下来，这个男生督促了身边不少同学的不当行为，也在这一过程中，深刻意识到了自己的错误。

在潘绽绽看来，作为老师不仅要教会孩子们学习知识，更要以自身的经验，教孩子们提升综合能力、处事心态以及未来出社会后的生存能力。“我希望孩子们都能学有所长，处有所法，不被情绪所操控，在快乐的校园学习中不断进步，给未来的自己一个完美答卷。”潘绽绽说。

编辑：王怡

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